以老师为榜样，学会感悟美

工作十年来，我以一手漂亮的“三笔字”征服了学校的领导、老师、家长和学生。领导不经意的一句表扬，同事们发自内心的欣赏，家长们热情洋溢的赞美，为喜欢我、亲近我的孩子们打开了一扇美丽的窗。渐渐的，我写字的时候，他们的眼睛里充满了羡慕与渴望，有的同学开始描摹我黑板上的板书，后来描摹的队伍越来越壮大。以至于我的板书被各色粉笔覆盖。看到这一切，我欣慰地笑了。

为了把孩子们写字的兴趣转变成他们的特长，我结合学生的写字实际，利用每天中午15分钟的写字课对症下药，用生动形象的语言给孩子们讲解一些简单的书写技巧。如，基本笔画、构字结体、布局谋篇等。

我发现有些孩子的字扭扭捏捏，分析原因主要是撇捺写得不舒展。我一边做示范一边打了一个形象的比喻；我们经常说“字如其人”，有的人站在众人面前动作优雅、大方，有的则唯唯诺诺，缩手缩脚。同学们看了我的两种姿态和黑板上两个截然不同的“人”字，会心地笑了起来。

再如，有些孩子的字就像被一阵风袭击过一样，一律向左斜或向右斜，分析原因是竖、竖钩、竖撇写的不正。我找了典型的几个孩子的作业，放在投影仪下，展示给学生们看。有的学生说：“这些字像被风吹拂的小草。”有的说：“这些字像倾斜的房屋，快要倒塌了。”接着，我单腿独立身子左倾，问：“老师现在重心不稳，怎样才能站得稳如泰山呢？”学生答：“双腿直立。”“那么这些被风吹歪的字有什么办法纠正吗？”学生说：“只要把竖写正就可以了。”接着，我用彩笔在原字上把竖改正，马上这个字就变得端正了。

我还发现有的孩子的字单独看一个很漂亮，可是许多字放在一起却显得杂乱无章，我告诉同学们我们写的每一个字就像教室里的每一张桌子，桌子排列整齐了，看起来才会有条理、舒服，给人以美感。如果在田字格中写字，每一个字应居中，上留“天”下留“地”，左右留白。如果在横格内写字，每一个字应踏在底线上，这样才会像排列整齐的队伍，成行成列。

    写字和音乐是相通的，音乐有节拍，有强弱，写字也有一定的节奏，讲究轻重缓急，收放结合。写字又如做人，做人要懂得谦让，每一个合体字都是两部分或三部分组成的，每一部分的宽窄、长短各不相同，要想让这几部分搭配和谐，也必须讲究“谦让”。“瘦”的给“胖”的多留些空间，“短”的给“长”的多余点地方，笔画多的彼此之间多一点理解，多一点包容，这样才能的把字写得美丽无比。

以同学为榜样，学会欣赏美

    孩子们的接受能力有强有弱，经过一段时间的写字训练，总有一些孩子崭露头角。发现一个，我就大张旗鼓地表扬一个；你看王童写的字，叫人越看越想看，越看心情越舒畅，真是一种美的享受。时间一长，他们就成为同学心中的榜样。被表扬的同学字越写越有劲，越写越漂亮，其他同学纷纷模仿“榜样”们写的字，有的还请这些同学给他们签名呢。

    在同学们互批作业时，书写成了一项重要的评判内容，如模仿老师写上“字，美！”“书写不认真，还需继续努力！”“撇捺写得很漂亮，加油！”书写规范、美观成了学习优秀的一种标志。可见，同学们对写字的重视程度。同时，同学们又达成这样的共识：“提笔即是练字时”。这样，一种比学赶超的练字氛围就形成了。

以自己为榜样，学会创造美

   日本教育家铃木镇一在《幼儿潜能开发》一书中写道：“在每一个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每一个孩子心中。”认识到这一点，我就耐心地捕捉孩子们身上的闪光点，不管是一次作业，还是一张纸、一行字、甚至是一个字、一个笔画，只要他写得比以前有进步，我就真诚地向他竖起大拇指，向他微笑或在全班同学面前表扬他，让他充满自信心，让他喜欢写字。

    记得有一次，我让同学们做课堂作业，在巡视时，我发现乐乐一改往日书写潦草的作风，写的字笔画舒展有力，结构匀称美观，我都不敢相信自己的眼睛了。我如获至宝，拿起他的本子，快速走向讲台，打开投影仪，示意同学们停下来，让他们猜这是谁写的，有的猜“天佳”、有的猜“王童”，“徐贺”……他们猜的都是我们班的书写榜样。当我说出“乐乐”的名字时，同学们愣了一下，又不约而同地把惊异的目光投向了乐乐，接着教室里响起了热烈的掌声，乐乐激动得小脸通红，眼睛里迸射出兴奋与骄傲。接着，我翻开他以前的作业，指着两本作业问道：“同学们，你们看像不像一个人写的字？”同学们异口同声地说：“不像。”我激动地说：“事实上这是一个人写的。今天的乐乐超过了昨天的乐乐，我相信用不了多长时间会有更多的同学不断超越自己。”

    总之，榜样的力量是无穷的。以别人为榜样，明确努力的方向；以自己为榜样，让成功推动成功，在教育这片神圣的土地上，我愿和孩子们一起用钢笔走在笔画间，扬起自信的风帆，书写美丽的人生。